认知
认知是个体知识获得的历程，其中包含知觉、记忆、想象、辨认、思考、
推理、判断、创造等复杂的心理活动，大致指一个人学习、思考、应付环
境和解决问题的能力，也是一种适应生活的能力。
一般儿童的认知发展会随着年龄而增长，并遵循一定的模式发展。在学习上，自闭症儿童受个人特殊条件限制，往往会出现发展不平均的表现，但发展顺序与一般儿童的发展模式大致相同。
下面就“认知”这个主题阐释儿童进行学习的前提条件、先后顺序，儿童在认知发展上遇到的困难，以及常用的训练策略给大家总结一下。
一、 学习的前提条件
一般儿童进行认知学习，除需要有健全的感觉和知觉系统，也需要有观察
及模仿能力、注意力、记忆力，以及理解力等，有了这些前提条件，儿童
的认知发展会较理想。
二、 学习的先后顺序
智力发展需要通过感觉刺激的接受传到脑中的信息处理系统、再经过处
理、组织、记忆及提取使用而逐步由具体思维发展至抽象的逻辑推理。但
自闭症儿童学习上往往因异常的感觉接收及理解上的困难而受到限制，故
需一套循序渐进及有系统的学习模式。
儿童的学习可先由基本的知觉、配对及分类等开始，这些都是培养抽象思维的基本元素。
当儿童掌握一定的学习能力，建立稳定的基础后，才学习其他较深层次的次范畴，如空间、序列、对比、因果及数字等。但需要留意，因为儿童的专长及特点各有差异。例如：某些儿童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分类”，所以要按儿童的个体情况来决定适合的学习顺序。
三、儿童认知上的困难
1、注意力欠佳或选择性注意
儿童在学习或思考时，经常对自己感兴趣的东西维持长时间的专注。例如：视觉刺激、听觉刺激或内在引发的刺激常常令他们对训练内容分心，儿童也难以将注意力从那些刺激上转移，从而影响他们学习新事物。
2、难以处理感觉信息
当出现不同的感觉信息时，儿童可能会感觉到难以处理。例如：在一个杂
乱的环境进行学习，因四周有过多的刺激，儿童感到困扰而难以同时处
理；也可能会只注意局部或片段的信息，未能整合及有效地运用从过去经
验中所获得的知识。
3、不恰当地着重事物的细节
虽然儿童的视觉辨认能力较强，在颜色和形状配对、分类、排列及拼图等
方面的表现较佳，但有时会只着重于事物的某些部分或细节。例如：学习
“交通工具”时，可能会只留意“车轮”而忽略其他重要的部分和整体的
概念。
4、狭隘的兴趣及固执行为
儿童对自己感兴趣的东西有很强烈的学习动机，因而会忽略其他不感兴趣
的事物，令学习动机难以维持；也会因过度沉迷于喜爱的对象或话题而不
理会需要学习的其他内容。
5、难以理解“意义”
学习时，儿童倾向于使用操练和记忆的方法，对知识未必真正理解，因此
不能有效地在日常生活中学以致用。例如学会配对某种餐具后，如果换成
其他餐具，又不知道怎样做了。
6、难以理解抽象概念
儿童以具体思考方式思考，较难明白抽象的逻辑及推理概念。例如：儿童
知道1加1等于什么，却不懂1加多少等于2。
四、训练儿童认知常用策略
1、明白儿童个体的特点成人要明白每个儿童的发展各不相同，需以该儿童
的现有能力计划教学内容，切勿操之过急，需要循序渐进，按部就班，并
把握儿童学习的专长及兴趣。例如：视觉专注较强的儿童可以多用视觉的
策略协助学习；偏好触觉刺激的儿童可从材质方面加强学习兴趣；对文字
有偏好的儿童可以协助文字理解要求；喜爱体能活动的儿童可在运动游戏
中加入数字或其他概念。2、实用性教学内容计划教学内容时，可采取由具
体至抽象、单一至多元化、已知到未知等教学原则；同时也要生活化及功
能化，协助儿童由浅入深地理解学习内容，重要的是能让儿童面对生活上
的问题。3、亲身体验学习教导自闭症儿童学习概念，必须给予充分时间，
让他们亲身体验学习，通过不断操控物件，成人从旁边用语言说明或指
导，协助他们进行比较、分析及综合，学习将不同的事情联系起来，归纳
成有意义的概念。4、适当的教导方式要针对不同能力的儿童，使用适当的
教导方式。例如对于能力较弱的儿童，有时一些很简单的事项都需要刻意
教导，成人可通过示范、协助等直接教导方式，让他们容易理解内容；当
儿童掌握后，便要逐步减少协助；对于能力较强的儿童，成人可利用提问
和一起讨论的方式逐步引导他们思考。5、多元化教学形式采用不同的媒
介，增加儿童多感官的学习经验。例如利用实物、计算机及投影仪等来认
识颜色，而材料的展示方式需要清晰明了，让儿童更了解学习的项目。6、
调节教学方法成人需要针对儿童的情况，调节教学方法。例如对于注意力
不集中的儿童进行教学时，必须要先取得儿童的注意再开始；对于固执的
儿童，学习的材料及施教的过程便要做出适当的变化，减少儿童的固执行
为；对于计划及组织能力弱的儿童，安排结构化的学习环境，减少干扰，
能帮助他们集中在自己学习内容上并学会有系统的学习。
认知发展顺序
1.颜色视觉训练黄—红—绿—蓝—紫—橙，混合色一定要给予明确命名。
正确认识颜色的指标有三个：配对—指认—命名。
2.整体知觉和部分知觉
训练先训练认识客体的个别部分，然后训练认识客体的整体部分，最后训
练既认识客体的个别部分又认识客体的整体。
3.色、形两维的感知训练先
训练形状抽象，然后训练颜色抽象，最后训练同一抽象。
4.形状和知觉训
练先训练认识圆形、方形、三角形，然后训练把两个三角形拼成一个三角
形，把两个半圆拼成一个圆形，接着训练认识椭圆形、菱形、五角形、六
角形、圆柱形，再训练把长方形纸片折成正方形，把正方形纸片折成三角
形，最后训练对字的认识。
5.大小知觉训练先训练判断圆形、正方形、等
边三角形的大小，再训练判断椭圆形、菱形、五角形。
6.方位和知觉训练先训练辨别上下，再训练辨别前后，最后训练辨别自己身体部位的左右。
7.记忆训练短时记忆的容量是5~9个项目，为了夸大短时记忆的容量，可采
用组块的方法，即将小的记忆单位组合为大的记忆单位(如将单个的汉字变
成双字的词来记，记忆的容量便扩大了一倍)。然后把短时记忆的信息经过
复述，转入长时记忆系统。训练要把熟识的内容和生疏的内容混在一起，
并且要重复(每次训练开始都要把先前的内容重温一遍)，直到转入长时记
忆系统。卡片(事物)记忆训练和生活事件记忆训练都是一样。
8.生活记忆训练先训练前几天的事，接着训练前几个星期的事，再训练前
几个月的事，最后训练一年前的事。
9.思维训练首先训练直觉行动思维，接着训练具体形象思维，最后训练抽
象概念思维。思维训练包括概念、判断、推理、理解、分类等。很多训练
具体形象思维和抽象概念思维是联系在一起的，训练时要按部就班进行。
如概念中的数的概念首先训练能口说10以下的数词，能点数5以下的实物，
但说不出实物的总数;再训练点数后能说出总数;能进行少量实物加减运算;
能按数取物(5~15个);能认识第几和前后顺序;借助实物进行简单的加减运
算;最后训练20以内的加减法(直觉行动思维：是与对物体的感知，跟孩子
自身的行动分不开。思维在动作中进行，只能在动作中思考感受自己所接
触的事物，只是一种行动的思维)。
10.认知理解通常可以分为三个层次第一层次是具体的、客观的内容，可
以分解成动词、名词、形容词、状语、定语，这是听懂指令、执行指令、
对付日常生活的必需。第二层次是逻辑思维能力，最主要的是因果关系，
“今天为什么不能出去玩了?因为今天天气不好。”第三层次是情感方面
的，从易到难，是高兴、生气、难过、伤心、恼怒、后悔、尴尬、害羞...
选取故事的时候，难易程度可以大概根据这个层次划分来。最简单的故事
是单纯描述性的，再是有逻辑关系的，难的是情感体现。除了生活中贯彻
随时教的原则之外，讲解动画片、讲故事绘本、看卡片等等，都是提高认
知理解的办法。
